Sejarah Singkat Pendidikan Khusus

Mungkin masalah terbesar dan paling luas dalam pendidikan khusus, serta perjalanan saya sendiri dalam pendidikan, adalah hubungan pendidikan khusus dengan pendidikan umum. Sejarah telah menunjukkan bahwa ini tidak pernah menjadi hubungan yang mudah dan jelas antara keduanya. Ada banyak memberi dan menerima atau mungkin saya harus mengatakan menarik dan mendorong ketika datang ke kebijakan pendidikan, dan praktik pendidikan dan layanan pendidikan dan pendidikan khusus oleh pendidik manusia yang memberikan layanan tersebut di kedua sisi pulau, seperti saya.

Selama 20+ tahun terakhir saya telah berada di kedua sisi pendidikan. Saya telah melihat dan merasakan bagaimana rasanya menjadi pendidik arus utama reguler yang berurusan dengan kebijakan pendidikan khusus, siswa pendidikan khusus dan guru khusus mereka. Saya juga berada di sisi pendidikan khusus mencoba untuk membuat guru pendidikan reguler bekerja lebih efektif dengan siswa pendidikan khusus saya dengan memodifikasi instruksi dan materi mereka dan memiliki sedikit lebih banyak kesabaran dan empati.

Selain itu, saya telah menjadi guru pendidikan umum arus utama yang mengajar kelas inklusi pendidikan reguler yang mencoba mencari cara terbaik untuk bekerja dengan beberapa guru pendidikan khusus baru di kelas saya dan juga siswa pendidikan khususnya. Dan, sebaliknya, saya telah menjadi guru inklusi pendidikan khusus yang mengganggu wilayah beberapa guru pendidikan reguler dengan siswa pendidikan khusus saya dan modifikasi yang saya pikir harus diterapkan oleh para guru ini. Saya dapat memberi tahu Anda secara langsung bahwa tidak satu pun dari ini memberi dan menerima antara pendidikan khusus dan pendidikan reguler itu mudah. Saya juga tidak melihat ini mendorong dan menarik menjadi mudah dalam waktu dekat.

Jadi, apa itu pendidikan khusus? Dan apa yang membuatnya begitu istimewa namun terkadang begitu rumit dan kontroversial? Ya, pendidikan khusus, seperti namanya, adalah cabang pendidikan khusus. Ia mengklaim garis keturunannya kepada orang-orang seperti Jean-Marc-Gaspard Itard (1775-1838), dokter yang “menjinakkan” “anak lelaki liar Aveyron,” dan Anne Sullivan Macy (1866-1936), guru yang “membuat mukjizat “dengan Helen Keller.

Pendidik khusus mengajar siswa yang memiliki kemampuan fisik, kognitif, bahasa, belajar, sensorik, dan / atau emosional yang menyimpang dari orang-orang dari populasi umum. Pendidik khusus memberikan instruksi yang dirancang khusus untuk memenuhi kebutuhan individual. Para guru ini pada dasarnya membuat pendidikan lebih tersedia dan dapat diakses oleh siswa yang sebaliknya akan memiliki akses terbatas ke pendidikan karena kecacatan apa pun yang mereka perjuangkan.

Bukan hanya para guru yang memainkan peran dalam sejarah pendidikan khusus di negara ini. Dokter dan pendeta, termasuk Itard yang disebutkan di atas, Edouard O. Seguin (1812-1880), Samuel Gridley Howe (1801-1876), dan Thomas Hopkins Gallaudet (1787-1851), ingin memperbaiki perlakuan individu yang acuh tak acuh, yang seringkali kasar. penyandang cacat. Sayangnya, pendidikan di negara ini, lebih sering daripada tidak, sangat lalai dan kasar ketika berurusan dengan siswa yang berbeda.

Bahkan ada banyak literatur di negara kita yang menggambarkan perawatan yang diberikan kepada para penyandang cacat pada 1800-an dan awal 1900-an. Sedihnya, dalam kisah-kisah ini, serta di dunia nyata, segmen populasi kita yang cacat sering terkurung di penjara dan rumah tahanan tanpa makanan, pakaian, kebersihan pribadi, dan olahraga yang layak.

Untuk contoh perlakuan berbeda ini dalam literatur kita, kita tidak perlu melihat lebih jauh dari Tiny Tim dalam A Charles Carol karya Charles Dickens (1843). Selain itu, sering kali para penyandang cacat sering digambarkan sebagai penjahat, seperti dalam buku Captain Hook di JM Barrie “Peter Pan” pada tahun 1911.

Pandangan yang berlaku dari para penulis periode ini adalah bahwa seseorang harus tunduk pada kemalangan, baik sebagai bentuk kepatuhan terhadap kehendak Tuhan, dan karena kemalangan yang kelihatannya ini pada akhirnya dimaksudkan untuk kebaikan diri sendiri. Kemajuan bagi para penyandang cacat kami sulit didapat pada saat ini dengan cara berpikir ini meresapi masyarakat, literatur, dan pemikiran kami.

Jadi, apa yang harus dilakukan masyarakat tentang orang-orang malang ini? Nah, selama sebagian besar abad ke-19, dan di awal abad ke-20, para profesional percaya bahwa para penyandang cacat diperlakukan paling baik di fasilitas perumahan di lingkungan pedesaan. Tidak terlihat dari pikiran semacam itu, jika Anda akan …

Namun, pada akhir abad ke-19 ukuran lembaga-lembaga ini telah meningkat secara dramatis sehingga tujuan rehabilitasi bagi para penyandang cacat tidak berfungsi. Lembaga menjadi instrumen untuk pemisahan permanen.

Saya memiliki beberapa pengalaman dengan kebijakan pendidikan pemisahan ini. Sebagian bagus dan sebagian tidak bagus. Anda tahu, saya telah menjadi guru mandiri setiap tahun di berbagai lingkungan di ruang kelas mandiri di sekolah menengah umum, sekolah menengah dan sekolah dasar. Saya juga telah mengajar di beberapa sekolah mandiri pendidikan perilaku khusus yang benar-benar memisahkan para siswa penyandang cacat dalam mengelola perilaku mereka dari rekan-rekan utama mereka dengan menempatkan mereka di gedung yang sama sekali berbeda yang kadang-kadang bahkan di kota yang berbeda dari rumah, teman, dan teman sebaya mereka. .

Selama bertahun-tahun, banyak profesional pendidikan khusus menjadi kritik terhadap lembaga-lembaga yang disebutkan di atas yang memisahkan dan memisahkan anak-anak penyandang cacat dari teman sebaya mereka. Irvine Howe adalah salah satu yang pertama mengadvokasi membawa anak muda kita keluar dari institusi besar ini dan menempatkan penduduk ke dalam keluarga. Sayangnya praktik ini menjadi masalah logistik dan pragmatis dan butuh waktu lama sebelum bisa menjadi alternatif yang layak untuk pelembagaan bagi siswa penyandang cacat kami.

Sekarang di sisi positifnya, Anda mungkin tertarik untuk mengetahui bahwa pada tahun 1817 sekolah pendidikan khusus pertama di Amerika Serikat, Suaka Amerika untuk Pendidikan dan Instruksi bagi Tunarungu dan Bisu (sekarang disebut Sekolah Amerika untuk Tunarungu), didirikan di Hartford, Connecticut, oleh Gallaudet. Sekolah itu masih ada sampai sekarang dan merupakan salah satu sekolah top di negara ini untuk siswa penyandang cacat pendengaran. Kisah sukses sejati!

Namun, seperti yang sudah bisa Anda bayangkan, keberhasilan Sekolah Amerika untuk Tunarungu adalah pengecualian dan bukan aturan selama periode waktu ini. Dan untuk menambah ini, pada akhir abad kesembilan belas, Darwinisme sosial menggantikan lingkunganisme sebagai penjelasan sebab-akibat utama bagi individu-individu penyandang cacat yang menyimpang dari populasi umum.

Sedihnya, Darwinisme membuka pintu bagi gerakan eugenika awal abad kedua puluh. Hal ini kemudian menyebabkan pemisahan lebih lanjut dan bahkan sterilisasi individu penyandang cacat seperti keterbelakangan mental. Kedengarannya seperti yang dilakukan Hitler di Jerman juga dilakukan di sini di negara kita sendiri, untuk rakyat kita sendiri, oleh rakyat kita sendiri. Agak menakutkan dan tidak manusiawi, tidakkah Anda setuju?

Saat ini, jenis perawatan ini jelas tidak dapat diterima. Dan pada awal abad ke-20, itu juga tidak dapat diterima oleh beberapa orang dewasa, terutama orang tua dari anak-anak cacat ini. Poker online jagadpoker Dengan demikian, orang tua yang cemas dan marah membentuk kelompok advokasi untuk membantu membawa kebutuhan pendidikan anak-anak penyandang cacat ke mata publik. Masyarakat harus melihat secara langsung betapa salahnya gerakan eugenik dan sterilisasi ini bagi para siswa kami yang berbeda jika itu akan dihentikan.

Perlahan, organisasi akar rumput membuat kemajuan yang bahkan menyebabkan beberapa negara membuat undang-undang untuk melindungi warganya dengan disabilitas. Misalnya, pada tahun 1930, di Peoria, Illinois, tata cara tongkat putih pertama memberi orang-orang dengan kebutaan hak saat menyeberang jalan. Ini adalah awal, dan negara-negara lain akhirnya mengikuti. Pada waktunya, gerakan ‘akar rumput’ dan gerakan negara bagian ini menghasilkan tekanan yang cukup pada pejabat terpilih kami untuk sesuatu yang harus dilakukan di tingkat nasional bagi para penyandang cacat kami.

Pada tahun 1961, Presiden John F. Kennedy menciptakan Panel Presiden tentang Retardasi Mental. Dan pada tahun 1965, Lyndon B. Johnson menandatangani Undang-Undang Pendidikan Dasar dan Menengah, yang menyediakan dana untuk pendidikan dasar, dan dilihat oleh kelompok advokasi sebagai memperluas akses ke pendidikan publik untuk anak-anak penyandang cacat.

Ketika seseorang berpikir tentang catatan Kennedy dan Johnson tentang hak-hak sipil, maka mungkin tidak mengejutkan mengetahui bahwa kedua presiden ini juga mempelopori gerakan nasional ini untuk para penyandang cacat kita.

Gerakan federal ini mengarah ke bagian 504 dari Undang-Undang Rehabilitasi 1973. Ini menjamin hak-hak sipil untuk penyandang cacat dalam konteks lembaga yang didanai pemerintah federal atau program atau kegiatan apa pun yang menerima bantuan keuangan Federal. Bertahun-tahun kemudian sebagai pendidik, saya secara pribadi menangani 504 kasus setiap hari.

Pada tahun 1975 Kongres memberlakukan Hukum Publik 94-142, Undang-Undang Pendidikan untuk Semua Anak Cacat (EHA), yang menetapkan hak atas pendidikan publik untuk semua anak tanpa memandang cacat. Ini adalah hal yang baik karena sebelum undang-undang federal, sebagian besar orang tua harus mendidik anak-anak mereka di rumah atau membayar untuk pendidikan swasta yang mahal.

Gerakan itu terus tumbuh. Pada tahun 1982 kasus Dewan Pendidikan Distrik Sekolah Pusat Hendrick Hudson v. Rowley, Mahkamah Agung AS mengklarifikasi tingkat layanan yang diberikan kepada siswa berkebutuhan khusus. Pengadilan memutuskan bahwa layanan pendidikan khusus hanya perlu memberikan “manfaat pendidikan” bagi siswa. Sekolah umum tidak diharuskan untuk memaksimalkan kemajuan pendidikan siswa dengan disabilitas.

Hari ini, putusan ini mungkin tidak tampak seperti kemenangan, dan pada kenyataannya, pertanyaan yang sama ini sekali lagi beredar melalui pengadilan kami hari ini di 2017. Namun, mengingat periode waktu dibuatnya, itu adalah sebuah kemenangan karena dikatakan siswa pendidikan khusus tidak dapat melewati sistem sekolah kami tanpa belajar apa pun. Mereka harus belajar sesuatu. Jika seseorang tahu dan memahami bagaimana hukum bekerja di negara ini, maka ia tahu hukum selalu maju melalui sedikit peningkatan kecil yang menambah kemajuan seiring waktu. Putusan ini adalah kemenangan bagi siswa pendidikan khusus karena menambah satu anak tangga lagi ke dalam KKR.

Pada 1980-an, Prakarsa Pendidikan Reguler (REI) muncul. Ini adalah upaya untuk mengembalikan tanggung jawab atas pendidikan siswa penyandang cacat ke sekolah lingkungan dan guru kelas reguler. Saya sangat akrab dengan Inisiatif Pendidikan Reguler karena saya menghabiskan empat tahun sebagai guru REI pada akhir 1990-an dan awal 2000-an. Pada saat ini saya disertifikasi sebagai guru pendidikan khusus dan guru pendidikan reguler dan bekerja dalam kedua kapasitas dalam peran duel sebagai guru REI; karena itulah yang dituntut dari posisi itu.

Tahun 1990-an melihat dorongan besar bagi siswa pendidikan khusus kami. 1990 melahirkan Individual Education with Disabilities Education Act (IDEA). Ini adalah, dan saat ini, landasan konsep pendidikan publik yang gratis dan tepat (FAPE) untuk semua siswa kami. Untuk memastikan FAPE, undang-undang mengamanatkan bahwa setiap siswa yang menerima layanan pendidikan khusus juga harus menerima Program Pendidikan Individual (IEP).

Undang-Undang Amerika Penyandang Cacat tahun 1990 menjangkau lebih dari sekadar sekolah umum. Dan Judul 3 dari IDEA melarang diskriminasi berbasis disabilitas di setiap tempat akomodasi umum. Diharapkan kenikmatan penuh dan setara dari barang, layanan, fasilitas, atau akomodasi di tempat-tempat umum. Dan tentu saja akomodasi publik juga termasuk sebagian besar tempat pendidikan.

Juga, pada 1990-an gerakan inklusi penuh memperoleh banyak momentum. Ini menyerukan untuk mendidik semua siswa penyandang cacat di kelas reguler. Saya juga sangat akrab dengan aspek pendidikan ini, karena saya juga telah menjadi guru inklusi dari waktu ke waktu selama karir saya sebagai pendidik di kedua sisi pulau sebagai guru pendidikan reguler dan guru pendidikan khusus.

Sekarang ke Presiden Bush dan reformasi pendidikannya dengan undang-undang No Child Left Behind yang menggantikan Undang-Undang Pendidikan Dasar dan Menengah (ESEA) Presiden Johnson. Undang-Undang NCLB tahun 2001 menyatakan bahwa pendidikan khusus harus terus fokus pada menghasilkan hasil dan seiring dengan ini muncul peningkatan akuntabilitas yang tajam bagi para pendidik.

Sekarang, UU NCLB ini baik dan buruk. Tentu saja kita semua ingin melihat hasil untuk semua siswa kita, dan itu hanya akal sehat bahwa pertanggungjawaban membantu hal semacam ini terjadi. Di mana ini menjadi gila adalah bahwa NCLB menuntut sejumlah hal baru, tetapi tidak menyediakan dana atau dukungan untuk mencapai tujuan-tujuan baru ini.

Selanjutnya, para guru mulai merasa diperas dan semakin terancam oleh gerakan baru bisnis besar dan pendidikan perusahaan yang bergerak masuk dan mengambil alih pendidikan. Orang-orang tanpa latar belakang pendidikan sekarang menemukan diri mereka memengaruhi kebijakan pendidikan dan mendapatkan akses ke banyak dana pendidikan.

Kegemaran akuntabilitas ini dipicu oleh pengujian standar yang berlebihan yang berjalan cepat dan tentu saja mengalir ke hilir dari sejumlah tokoh elit seperti Trump yang mengatakan kepada rekan-rekan pendidikan eselon mereka yang lebih rendah, “Anda dipecat!” Lingkungan berusaha menjauhi radar untuk mempertahankan pekerjaan seseorang, dan mengalahkan anak-anak kita dengan strategi pengujian, tidak baik untuk pendidik kita. Itu tidak baik untuk siswa kami. Dan tentu saja itu tidak baik untuk siswa pendidikan khusus kami yang lebih rentan.

Beberapa kebaikan memang datang dari era ini. Sebagai contoh, Undang-Undang Individu Penyandang Disabilitas dengan Pendidikan (2004) yang diperbarui terjadi. Ini lebih lanjut mengharuskan sekolah untuk memberikan pendidikan khusus atau individual untuk anak-anak dengan cacat yang memenuhi syarat. Di bawah IDEA, negara-negara yang menerima dana publik untuk pendidikan harus menyediakan pendidikan khusus untuk anak-anak penyandang cacat yang memenuhi syarat. Seperti yang saya katakan sebelumnya, hukum adalah proses lambat yang panjang dari langkah-langkah kecil menambahkan hingga kemajuan yang dibuat dari waktu ke waktu.

Akhirnya, pada 2015, Semua Siswa Berhasil Tindakan (ESSA) Presiden Obama menggantikan NCLB Presiden Bush, yang menggantikan ESEA Presiden Johnson. Di bawah sekolah ESSA baru Obama sekarang diizinkan untuk mundur pada beberapa pengujian. Semoga kegemaran pengujian terstandar telah dicek. Namun, hanya waktu yang akan menjawab. ESSA juga kembali ke kontrol lokal. Anda tahu, jenis kontrol yang dimaksudkan nenek moyang kita.

Anda melihat Konstitusi AS tidak memberikan wewenang atas pendidikan kepada pemerintah federal. Pendidikan tidak disebutkan dalam Konstitusi Amerika Serikat, dan untuk alasan yang baik. Para pendiri menginginkan sebagian besar aspek kehidupan dikelola oleh mereka yang paling dekat dengan mereka, baik oleh pemerintah negara bagian atau lokal atau oleh keluarga, bisnis, dan elemen masyarakat sipil lainnya. Pada dasarnya, mereka tidak melihat peran pemerintah federal dalam pendidikan.

Soalnya, para Pendiri takut konsentrasi kekuasaan. Mereka percaya bahwa cara terbaik untuk melindungi kebebasan individu dan masyarakat sipil adalah dengan membatasi dan membagi kekuasaan. Namun, ini bekerja dua arah, karena negara sering mendapati diri mereka meminta uang pendidikan lebih banyak kepada FBI. Dan FBI hanya akan memberikan uang tambahan kepada negara bagian jika negara bagian melakukan apa yang FBI inginkan … Hmm … Cek dan saldo, serta kompromi bisa menjadi hal yang sangat rumit, ya?

Demikian seterusnya pertempuran dalam pendidikan dan semua bolak-balik mendorong dan menarik antara pemerintah federal dan negara bagian dan pemerintah daerah, serta pendidikan khusus dan pendidikan reguler. Dan untuk menambah perjuangan ini, baru-baru ini Hakim Moukawsher, seorang hakim negara bagian dari Connecticut, dalam gugatan yang diajukan terhadap negara oleh Koalisi Connecticut untuk Keadilan dalam Pendanaan Pendidikan, mengguncang perahu pendidikan lagi ketika dalam keputusannya ia memasukkan pesan kepada anggota parlemen untuk menilai kembali tingkat layanan yang menjadi hak para siswa dengan disabilitas signifikan.

Putusan dan pernyataannya tampaknya mengatakan bahwa menurutnya kami menghabiskan terlalu banyak uang untuk siswa pendidikan khusus kami. Dan bagi sebagian dari mereka, itu tidak sepadan karena kecacatan mereka terlalu parah. Anda dapat membayangkan betapa kontroversialnya ini dan seberapa besar kemarahan beberapa orang.

Pemilihan Presiden Amerika Serikat 2016 menghasilkan sesuatu yang sedikit orang lihat akan datang. Maestro real estate dan bintang kenyataan Donald Trump memenangkan kursi kepresidenan dan kemudian menunjuk pendidik anti-publik Betsy Devos untuk mengepalai Departemen Pendidikan negara ini. Tuduhannya, yang diberikan kepadanya oleh Trump, adalah untuk secara drastis memangkas Departemen Pendidikan, dan mendorong maju sekolah-sekolah swasta atas apa yang mereka sebut sistem pendidikan publik yang gagal.

Bagaimana ini akan mempengaruhi siswa kami, dan terutama siswa pendidikan khusus kami yang lebih rentan, tidak ada yang tahu pasti saat ini. Tapi, saya juga bisa memberi tahu Anda bahwa tidak banyak orang di luar sana yang merasa nyaman dengan itu sekarang. Hanya waktu yang akan menentukan ke mana semua ini akan pergi dan bagaimana hal itu akan mempengaruhi siswa pendidikan khusus kami …

Jadi, seperti yang saya katakan sebelumnya, mungkin masalah terbesar dan paling luas dalam pendidikan khusus adalah hubungannya dengan pendidikan umum. Baik perjalanan saya sendiri dan perjalanan bangsa kita melalui bidang pendidikan yang luas selama bertahun-tahun ini telah menjadi perjalanan yang menarik dan sulit yang dipenuhi dengan kontroversi.

Saya masih ingat ketika saya pertama kali menjadi guru pendidikan khusus pada pertengahan 1990-an. Ayah seorang teman, yang adalah kepala sekolah pada saat itu, mengatakan kepada saya untuk keluar dari pendidikan khusus karena itu tidak akan bertahan lama. Yah, saya sudah keluar-masuk pendidikan khusus selama lebih dari dua dekade sekarang, dan kadang-kadang saya tidak tahu apakah saya seorang guru pendidikan reguler atau guru pendidikan khusus, atau keduanya. Dan kadang-kadang saya berpikir sistem pendidikan negara kita mungkin merasakan perjuangan internal yang sama dengan saya. Tetapi, terlepas dari itu, bertahun-tahun kemudian, pendidikan khusus masih ada di sini.

Sebagai penutup, meskipun Itard gagal menormalkan Victor, anak lelaki liar Averyon, ia memang menghasilkan perubahan dramatis dalam perilaku Victor melalui pendidikan. Saat ini, praktik pendidikan khusus modern dapat ditelusuri ke Itard. Karyanya menandai awal dari upaya luas untuk mengajar siswa penyandang cacat. Penerusan cepat ke 2017, untuk apa yang terjadi selanjutnya di masa depan pendidikan dan pendidikan khusus di negara kita … Ya, saya kira itu tergantung pada kita semua …